Борисова Т. Е. - учитель-логопед
Руководитель центра развития способностей «ЛОГОРИТМ»
«В движении сила растет и набирает мощь»
Вергилий
Для меня, как учителя-логопеда, первостепенная и наиглавнейшая задача - выстроить взаимодействие с ребенком. Некоторые дети открываются с первого контакта. Но чаще на это требуется дополнительное время, подбор ритма, темпа, мотивации, структуры отношений. Как только удается «подобрать ключик», процесс обучения заводится, уроки становятся динамичными, продуктивными, эффективными и результативными.
Движение - естественное состояние человека, заложенное самой природой. Движение диафрагмы – это дыхание, при наблюдении и восприятии –это движение глаз, речевое высказывание – это движение мышц артикуляторных, мимических, диафрагмальных и т.д.
Движение для ребенка – это необходимое условие для его полноценного развития. Подвижность детей, мышечная активность, особенно скоординированные движения, стимулируют рост нервных клеток и нейронных связей головного мозга.
Поэтому из многочисленных методик по коррекции и развитию устной и письменной речи мое предпочтение отдано «Буквограмме». Эта уникальная методика, разработанная кандидатом психологических наук, нейропсихологом Шишковой С. Ю., опирается на новейшие разработки нейропсихологов, дефектологов, психологов и используется с 1995 года. В основе методики заложена неразрывность обучения и двигательной активности, что создает естественный познавательный интерес и наполняет ребенка радостью.
Регламент занятия. Крайне необходимым условием результативности урока является его соблюдение. В урок включены неотъемлемые последовательные составляющие части:
- Дыхательные упражнения.
- Глазодвигательные упражнения.
- Упражнения на координацию.
- Упражнения с буквами и звуками.
- Подведение итога занятия.
Диагностика ребенка нацелена на принцип «Иду за ребенком». Диагностические игровые упражнения проводятся в начале занятий с целью учесть его особенности, настрой, интересы и возможности. Такая диагностика требуется для корректировки последовательности составных частей занятия и выстраивания программы работы в данном случае.
Например, игра «Вот ладошка, вот кулак…» показывает в какой степени скоординирована работа правого и левого полушарий ГМ.
Краткое описание составных частей занятия.
- Дыхательные упражнения.
А) Игра «Фокус». Положить маленький кусочек ваты на кончик носа и сдуть его при помощи языка. Этот прием помогает при постановке шипящих звуков.
Б) Игра «Ветерок». Подуем на вертушку, листочек, снежинку, свечку, и тд. Приучаем делать длинный выдох через губы - «трубочку», а вдох - через нос.
В) Дыхательные упражнения на полу. В лежачем положении ребенку лучше отслеживать движение живота при вдохе, выдохе, задержке дыхания (паузе).
Г) Четырёхфазное дыхание или дыхание по квадрату. После того как ребенок освоил правильный вдох и выдох, можно приступать к усложненному виду дыхания: рисуем квадрат, обозначаем символами: вдох-пауза-выдох-пауза, начинаем дышать под счёт до 3. По мере усвоения четырёхфазного дыхания число увеличивается до 8-10.
На примере дыхательных упражнений дети видят результат своей работы. В «Фокусе» ватка взлетает все выше, выдох становится длиннее, четырёхфазное дыхание осилить непросто, но он смог!
Что дает такой комплекс упражнений на дыхание:
- гармонизирует нервную систему,
- укрепляет речевой выдох, так необходимый для высказывания, пения,выразительного чтения стихов,
- придаёт сил, энергии, уверенности в себе.
- Глазодвигательные упражнения. Они направлены на:
- воспитание у ребенка волевых усилий,
- укрепление глазных мышц,
- формирование связи «рука-глаза»,
- активизацию зон корыголовного мозга.
Этот этап трудно переоценить.
Примеры. Следим за мелкой игрушкой, надетой на карандаш. Сначала взрослый двигает карандашом, а затем по мере освоения, ребёнок самостоятельно водит рукой и следит глазами и языком за предметом. Игровой момент - предлагаю найти игрушку, за которой они будут следить глазами.
- Упражнения на координацию тела.
Формирование пространственного мышления – важнейшее условие успеха детей в школе. Чтобы отработать право-лево, верх-низ и тд. я использую коврик с 9-ю клетками, для старших детей с 12-ю. Универсальная игра «Муха», описанная в «Буквограмме», в игровой форме помогает мне обучить ребёнка ориентироваться в пространстве, а затем и на листе в тетради. В логопедических целях использую коврик для закрепления звуков: Ж - муха - жужжит, З - комар звенит, Ш –змея и т.д.
4.Настройка голосового аппарата включается с помощью артикуляционной гимнастику по методике Архиповой «Дерево». Дети и родители наглядно видят, какие упражнения ведут к постановке конкретного звука.
Знакомство с буквами происходит по мере постановки звука, затем по желанию ребенка (буквы его имени, мамы, папы, сестры). Букву пишем на лице, в отражении, на вымышленных экранах, на большой и маленькой схемах, на листе (веер), для усиления запоминания символа - лепим из пластилина.
- Подведение итога является важной частью занятия. В памяти ребенка должна выстраиваться цепочка последовательных действий, которые он выполнял. Происходит движение мысли, припоминание, осмысление, оценка, необходимость красиво и правильно строить речевое высказывание. Это умение формируется не сразу, порою сложно и тяжело, т.к. под конец занятия накапливается усталость, внимание рассеивается, ребенку сложно сосредоточится и рассказать, чем он занимался. Для динамичного подведения итога с последовательным перечислением видов деятельности использую подсказки: фишки (за каждый вид работы ребенок выбирает понравившийся цвет фишки), составляем план занятия (символами обозначаем виды работы).
Очень важно научить ребенка и родителей видеть результаты своего труда, отмечать их наглядно, например, «Моя книга рекордов», обговаривать успехи: «Вот так было раньше, а как здорово получается сейчас, ты молодец. Постарался, приложил усилия и научился…. Как ты думаешь, что тебе помогло добиться цели? Я уверенна, что ты сможешь, ты справишься с любой задачей, ты умный мальчик (девочка)». Родители, которые ведут дневники успехов или альбомы с записями о развитии своего ребенка имеют возможность видеть динамику развития, ее периодичность, и несомненно, получить позитивный заряд, читая записи о попытках словотворчества своего чада: «хвостнула» - мышка хвостиком махнула, «кружина»- пружина, «кровопива» - крапива, собака «учухала», «чтобы отходить от холодаю надо шпариться», «пупочек у шапочки» - помпон, « я уронился» -упал.
Итак, «Буквограмма» несёт развивающую и воспитательную направленность, творчески развивая ребёнка, родителя и педагога, давая детям возможность реализовать двигательную потребность. Ведь в движении их сила растет и набирает мощь.